![\"\"](\"https:\/\/u-paris.fr\/eila\/wp-content\/uploads\/sites\/42\/2025\/06\/LogoAtriumHSSFrance2030-300x48.png\")
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Projet GLAM<\/span><\/span><\/h3>\n\t\t\t\t\tTitre du projet :<\/strong> Gestures in Language Acquisition Models: The effect of strengthening articulatory representations on L2 production and perception<\/p>\nPort\u00e9 par<\/strong> : Maud P\u00e9lissier<\/a><\/p>\nCe projet \u00e9tudie le r\u00f4le et l\u2019importance des repr\u00e9sentations articulatoires dans la perception de la parole en langue seconde (L2) avec pour population cible les apprenants francophones de l\u2019anglais. Lors de l\u2019apprentissage d\u2019une L2, les apprenants doivent acqu\u00e9rir des comp\u00e9tences non seulement dans la production de nouveaux phon\u00e8mes, mais aussi dans la perception, et peuvent \u00e9prouver des difficult\u00e9s \u00e0 distinguer les membres de contrastes phonologiques qui ne sont pas pr\u00e9sents dans la premi\u00e8re langue (L1), comme par exemple la distinction entre fit et feet en anglais. La relation entre perception et production a fait l\u2019objet d\u2019une attention consid\u00e9rable dans la recherche en L2, certains (par exemple, Fowler, 1986 ; Best, 1995 ; Best et Tyler, 2007) soutenant que cette difficult\u00e9 perceptive r\u00e9sulte de la tendance des apprenants \u00e0 percevoir les phon\u00e8mes L2 comme des exemples de phon\u00e8mes L1 en d\u00e9tectant leurs ressemblances\/diff\u00e9rences articulatoires, sugg\u00e9rant ainsi la pr\u00e9s\u00e9ance de la production. Pour examiner si le renforcement des repr\u00e9sentations articulatoires aide \u00e0 am\u00e9liorer la perception pr\u00e9cise des contrastes difficiles en L2, notre \u00e9tude utilise l\u2019articulographie \u00e9lectromagn\u00e9tique (EMA, m\u00e9thode dans laquelle des capteurs sont plac\u00e9s sur des articulateurs tels que la langue, les l\u00e8vres et la m\u00e2choire tandis que leur positionnement et leur mouvement relatifs sont pr\u00e9sents en temps r\u00e9el sur un \u00e9cran) pour entra\u00eener les participants francophones \u00e0 produire des phon\u00e8mes anglais. L’EMA a d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9e comme m\u00e9thode d\u2019entra\u00eenement efficace chez des patients apraxiques ainsi que pour l’accent en L2 (Katz et al., 2014). En ciblant la diphtongue anglaise \/\u0259\u028a\/, que les apprenants francophones assimilent souvent \u00e0 \/o\/, notre protocole se compose de 3 \u00e9tapes : i) des pr\u00e9-tests comprenant des t\u00e2ches de d\u00e9cision lexicale et de cat\u00e9gorisation ABX pour \u00e9valuer la perception, et les enregistrements EMA pour la production; ii) une s\u00e9ance d\u2019entra\u00eenement d\u2019une heure dans l\u2019une des trois conditions suivantes : (1) EMA employ\u00e9 avec retour visuel, (2) groupe contr\u00f4le recevant un entra\u00eenement en production avec retour acoustique, ou (3) groupe contr\u00f4le avec entra\u00eenement perceptif (high variability perceptual training, HVPT) ; enfin, iii) des post-tests reproduisant les pr\u00e9-tests pour \u00e9valuer l\u2019efficacit\u00e9. de l\u2019entra\u00eenement avec EMA par rapport au contr\u00f4le. Nous \u00e9mettons l\u2019hypoth\u00e8se que si les apprenants de L2 s\u2019appuient aussi sur des repr\u00e9sentations articulatoires pour la perception, et que ces repr\u00e9sentations peuvent \u00eatre renforc\u00e9es par un entra\u00eenement \u00e0 la production, alors il s\u2019ensuit que le retour articulatoire visuel bas\u00e9 sur l\u2019EMA devrait am\u00e9liorer non seulement la production mais aussi la perception des contrastes difficiles de la L2. Ce projet implique le syst\u00e8me EMA que nous avons acquis l\u2019ann\u00e9e derni\u00e8re via la plateforme de linguistique exp\u00e9rimentale dans le cadre de l\u2019AAP \u201cPetits et Moyens Equipements\u201d. A travers notre projet GLAM, nous valorisons donc ce syst\u00e8me, et nous proposons \u00e9galement de former l\u2019\u00e9quipe de phon\u00e9tique et de phonologie de l\u2019UFR d\u2019Etudes Anglophones \u00e0 l\u2019utilisation de ce mat\u00e9riel, augmentant ainsi les chances qu\u2019il soit \u201camorti\u201d par une utilisation plus fr\u00e9quente. L\u2019exp\u00e9rience sur la prononciation de l\u2019anglais que nous proposons de financer \u00e0 travers GLAM est importante pour notre \u00e9quipe car 1) elle entre dans le cadre de la th\u00e8se de Tacita Black (notre laboratoire ne pouvant pas allouer une telle somme \u00e0 une exp\u00e9rience scientifique) et 2) elle s\u2019inscrit dans le cadre de (et permet de renforcer) une collaboration cruciale entre notre laboratoire et la plateforme d\u2019imagerie du vivant de notre universit\u00e9 puisque GLAM est une \u00e9tape n\u00e9cessaire pour une \u00e9tude ult\u00e9rieure en IRM fonctionnelle. On peut aussi noter que travailler sur les repr\u00e9sentations phonologiques de l\u2019anglais L2 pr\u00e9sente des applications p\u00e9dagogiques concr\u00e8tes dont pourra b\u00e9n\u00e9ficier notre enseignement de la prononciation \u00e0 l\u2019UFR d\u2019Etudes Anglophones.<\/p>\n
Bibliographie<\/p>\n
Best, C. T. (1994). The emergence of native-language phonological influences in infants: A perceptual assimilation model. In J. C. Goodman & H. C. Nusbaum (\u00e9ds.), The development of speech perception: The transition from speech sounds to spoken words (p. 167-224). Cambridge, MA : MIT Press.<\/p>\n
Best, C. T., & Tyler, M. D. (2007). Nonnative and second-language speech perception: Commonalities and complementarities. In O.-S. Bohn & M. J. Munro (\u00e9ds.), Language experience in second language speech learning: In honor of James Emil Flege (p. 13-34). Amsterdam : John Benjamins.<\/p>\n
Fowler, C. A. (1986). An event approach to the study of speech perception from a direct-realist perspective. Journal of Phonetics, 14, 3-28.<\/p>\n
Katz, W., Campbell, T. F., Wang, J., Farrar, E., Eubanks, J. C., Balasubramanian, A., … & Rennaker, R. (2014). Opti-speech: A real-time, 3D visual feedback system for speech training. In Fifteenth Annual Conference of the International Speech Communication Association.<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n
\u00a0<\/p>\n
\n\t\t\t\t\tProjet SIMMIL<\/span><\/span><\/h3>\n\t\t\t\t\tTitre du projet<\/strong> : recherche-action pour Soutenir l\u2019Insertion des Mineurs Migrants par l\u2019Interaction Linguistique<\/p>\nPort\u00e9 par<\/strong> : Cristian Valdez<\/a> et Carlota Piedehierro S\u00e1ez<\/a><\/p>\nCe projet d\u2019amor\u00e7age vise un double objectif : (a) analyser la situation de l’enseignement de l’espagnol aux mineurs \u00e9trangers non accompagn\u00e9s dans le contexte de la crise migratoire que conna\u00eet actuellement la Communaut\u00e9 autonome des Canaries (Espagne), selon les m\u00e9thodes expos\u00e9es dans Lecl\u00e8re et Auzanneau (2021) ; (b) \u00e9valuer la viabilit\u00e9 d\u2019un projet de collaboration entre l\u2019UFR EILA (Universit\u00e9 Paris Cit\u00e9) et les institutions canariennes dont le but serait de contribuer \u00e0 l\u2019insertion des mineurs migrants \u00e0 travers la mise en place d\u2019ateliers d\u2019interaction linguistique entre les mineurs migrants et les \u00e9tudiants de la Licence LEA (anglais-espagnol). Ces ateliers pourraient avoir un format hybride (en ligne + sur place). L\u2019id\u00e9e serait de faire participer nos \u00e9tudiants en tant que polyglottes et usagers de plusieurs langues connues par les migrants (fran\u00e7ais, arabe, espagnol, anglais, d\u2019autres langues africaines\u2026) dans la conception et, \u00e9ventuellement, la tenue d\u2019ateliers d\u2019\u00e9change linguistique. Pour cette partie du projet, nous comptons sur l\u2019aide de plusieurs coll\u00e8gues de l\u2019universit\u00e9 de Las Palmas de Gran Canaria qui travaillent d\u00e9j\u00e0 sur le terrain.<\/p>\n
Afin de concr\u00e9tiser le premier objectif, lors de notre s\u00e9jour nous analyserons, dans un premier temps, le contexte d\u2019urgence qui caract\u00e9rise l\u2019accueil de mineurs migrants sur l\u2019\u00eele de Gran Canaria afin de d\u00e9limiter les facteurs permettant d\u2019adapter les contenus p\u00e9dagogiques en fonction de l\u2019espace v\u00e9cu et du parcours g\u00e9ographique de chaque mineur (cf. Lecl\u00e8re et Auzanneau, 2021) ; dans un deuxi\u00e8me temps, nous r\u00e9aliserons une analyse des besoins langagiers de ces mineurs en tenant compte des m\u00e9thodologies expos\u00e9es dans la litt\u00e9rature (Hutchinson & Waters, 1987; Garc\u00eda Romeu, 2006; Tano, 2017; Aguirre Beltr\u00e1n, 2012, Dudley-Evans & St John, 1998; Garc\u00eda Santa-Cecilia, 1995). Concernant le deuxi\u00e8me objectif, notre s\u00e9jour aux \u00eeles Canaries nous permettra d\u2019\u00e9changer avec les intervenants canariens qui sont d\u00e9j\u00e0 sur place (enseignants\/\u00e9tudiants volontaires, chercheurs, civils et repr\u00e9sentants des institutions) afin de leur exposer l\u2019id\u00e9e de mettre en place un programme d\u2019ateliers d\u2019\u00e9change linguistique entre nos \u00e9tudiants et les migrants. Cet \u00e9change pourra \u00eatre b\u00e2ti \u00e0 l\u2019image des programmes de volontariat d\u00e9j\u00e0 existants qui font intervenir des \u00e9tudiants espagnols dans les salles des cours destin\u00e9s aux migrants mineurs.<\/p>\n
Ce projet de recherche-action pourrait constituer les fondements d\u2019une candidature post\u00e9rieure \u00e0 l\u2019appel \u00e0 projets MobinterSH dans le but de financer des s\u00e9jours de courte dur\u00e9e pour nos \u00e9tudiants de la licence LEA. Nos \u00e9tudiants disposent en effet des connaissances disciplinaires et en langues (espagnol, anglais, fran\u00e7ais, entre autres) qui pourraient \u00eatre mises au profit des initiatives participatives dans le contexte multiculturel qui caract\u00e9rise l\u2019arriv\u00e9e de migrants en Europe \u00e0 travers les \u00eeles Canaries. Un tel projet pourrait mobiliser nos \u00e9tudiants pour les impliquer dans un monde en mutation soumis \u00e0 diff\u00e9rents d\u00e9fis g\u00e9opolitiques, sociaux et environnementaux.<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n
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\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t<\/div> Ces projets ont\u00a0b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 d’une aide de l\u2019\u00c9tat g\u00e9r\u00e9e par l’Agence Nationale de la Recherche au titre du programme d\u2019Investissements d\u2019avenir portant la r\u00e9f\u00e9rence \u00ab ANR-21-EXES-0002\u00a0\u00bb. \n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t<\/div> \n\t\t\t\t\tProjet GLAM<\/span><\/span><\/h3>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>Titre du projet : Gestures in Language Acquisition Models: The effect of strengthening articulatory representations on L2 production and perceptionPort\u00e9 par : Maud P\u00e9lissierCe projet \u00e9tudie… Lire la suite [Projets] Laur\u00e9ats de l’AAP BRIO 2025 \u00e0 ALTAE<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":511,"featured_media":5960,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_et_pb_use_builder":"on","_et_pb_old_content":"","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[1,16],"tags":[],"coauthors":[115],"class_list":["post-5947","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-eila","category-actualites-scientifiques"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/u-paris.fr\/eila\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5947","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/u-paris.fr\/eila\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/u-paris.fr\/eila\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/u-paris.fr\/eila\/wp-json\/wp\/v2\/users\/511"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/u-paris.fr\/eila\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=5947"}],"version-history":[{"count":9,"href":"https:\/\/u-paris.fr\/eila\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5947\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":5958,"href":"https:\/\/u-paris.fr\/eila\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5947\/revisions\/5958"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/u-paris.fr\/eila\/wp-json\/wp\/v2\/media\/5960"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/u-paris.fr\/eila\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=5947"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/u-paris.fr\/eila\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=5947"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/u-paris.fr\/eila\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=5947"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/u-paris.fr\/eila\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=5947"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
Titre du projet :<\/strong> Gestures in Language Acquisition Models: The effect of strengthening articulatory representations on L2 production and perception<\/p>\n Port\u00e9 par<\/strong> : Maud P\u00e9lissier<\/a><\/p>\n Ce projet \u00e9tudie le r\u00f4le et l\u2019importance des repr\u00e9sentations articulatoires dans la perception de la parole en langue seconde (L2) avec pour population cible les apprenants francophones de l\u2019anglais. Lors de l\u2019apprentissage d\u2019une L2, les apprenants doivent acqu\u00e9rir des comp\u00e9tences non seulement dans la production de nouveaux phon\u00e8mes, mais aussi dans la perception, et peuvent \u00e9prouver des difficult\u00e9s \u00e0 distinguer les membres de contrastes phonologiques qui ne sont pas pr\u00e9sents dans la premi\u00e8re langue (L1), comme par exemple la distinction entre fit et feet en anglais. 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Pour examiner si le renforcement des repr\u00e9sentations articulatoires aide \u00e0 am\u00e9liorer la perception pr\u00e9cise des contrastes difficiles en L2, notre \u00e9tude utilise l\u2019articulographie \u00e9lectromagn\u00e9tique (EMA, m\u00e9thode dans laquelle des capteurs sont plac\u00e9s sur des articulateurs tels que la langue, les l\u00e8vres et la m\u00e2choire tandis que leur positionnement et leur mouvement relatifs sont pr\u00e9sents en temps r\u00e9el sur un \u00e9cran) pour entra\u00eener les participants francophones \u00e0 produire des phon\u00e8mes anglais. L’EMA a d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9e comme m\u00e9thode d\u2019entra\u00eenement efficace chez des patients apraxiques ainsi que pour l’accent en L2 (Katz et al., 2014). En ciblant la diphtongue anglaise \/\u0259\u028a\/, que les apprenants francophones assimilent souvent \u00e0 \/o\/, notre protocole se compose de 3 \u00e9tapes : i) des pr\u00e9-tests comprenant des t\u00e2ches de d\u00e9cision lexicale et de cat\u00e9gorisation ABX pour \u00e9valuer la perception, et les enregistrements EMA pour la production; ii) une s\u00e9ance d\u2019entra\u00eenement d\u2019une heure dans l\u2019une des trois conditions suivantes : (1) EMA employ\u00e9 avec retour visuel, (2) groupe contr\u00f4le recevant un entra\u00eenement en production avec retour acoustique, ou (3) groupe contr\u00f4le avec entra\u00eenement perceptif (high variability perceptual training, HVPT) ; enfin, iii) des post-tests reproduisant les pr\u00e9-tests pour \u00e9valuer l\u2019efficacit\u00e9. de l\u2019entra\u00eenement avec EMA par rapport au contr\u00f4le. Nous \u00e9mettons l\u2019hypoth\u00e8se que si les apprenants de L2 s\u2019appuient aussi sur des repr\u00e9sentations articulatoires pour la perception, et que ces repr\u00e9sentations peuvent \u00eatre renforc\u00e9es par un entra\u00eenement \u00e0 la production, alors il s\u2019ensuit que le retour articulatoire visuel bas\u00e9 sur l\u2019EMA devrait am\u00e9liorer non seulement la production mais aussi la perception des contrastes difficiles de la L2. Ce projet implique le syst\u00e8me EMA que nous avons acquis l\u2019ann\u00e9e derni\u00e8re via la plateforme de linguistique exp\u00e9rimentale dans le cadre de l\u2019AAP \u201cPetits et Moyens Equipements\u201d. A travers notre projet GLAM, nous valorisons donc ce syst\u00e8me, et nous proposons \u00e9galement de former l\u2019\u00e9quipe de phon\u00e9tique et de phonologie de l\u2019UFR d\u2019Etudes Anglophones \u00e0 l\u2019utilisation de ce mat\u00e9riel, augmentant ainsi les chances qu\u2019il soit \u201camorti\u201d par une utilisation plus fr\u00e9quente. L\u2019exp\u00e9rience sur la prononciation de l\u2019anglais que nous proposons de financer \u00e0 travers GLAM est importante pour notre \u00e9quipe car 1) elle entre dans le cadre de la th\u00e8se de Tacita Black (notre laboratoire ne pouvant pas allouer une telle somme \u00e0 une exp\u00e9rience scientifique) et 2) elle s\u2019inscrit dans le cadre de (et permet de renforcer) une collaboration cruciale entre notre laboratoire et la plateforme d\u2019imagerie du vivant de notre universit\u00e9 puisque GLAM est une \u00e9tape n\u00e9cessaire pour une \u00e9tude ult\u00e9rieure en IRM fonctionnelle. On peut aussi noter que travailler sur les repr\u00e9sentations phonologiques de l\u2019anglais L2 pr\u00e9sente des applications p\u00e9dagogiques concr\u00e8tes dont pourra b\u00e9n\u00e9ficier notre enseignement de la prononciation \u00e0 l\u2019UFR d\u2019Etudes Anglophones.<\/p>\n Bibliographie<\/p>\n Best, C. T. (1994). The emergence of native-language phonological influences in infants: A perceptual assimilation model. In J. C. Goodman & H. C. Nusbaum (\u00e9ds.), The development of speech perception: The transition from speech sounds to spoken words (p. 167-224). Cambridge, MA : MIT Press.<\/p>\n Best, C. T., & Tyler, M. D. (2007). Nonnative and second-language speech perception: Commonalities and complementarities. In O.-S. Bohn & M. J. Munro (\u00e9ds.), Language experience in second language speech learning: In honor of James Emil Flege (p. 13-34). Amsterdam : John Benjamins.<\/p>\n Fowler, C. A. (1986). An event approach to the study of speech perception from a direct-realist perspective. Journal of Phonetics, 14, 3-28.<\/p>\n Katz, W., Campbell, T. F., Wang, J., Farrar, E., Eubanks, J. C., Balasubramanian, A., … & Rennaker, R. (2014). Opti-speech: A real-time, 3D visual feedback system for speech training. In Fifteenth Annual Conference of the International Speech Communication Association.<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n \u00a0<\/p>\n Titre du projet<\/strong> : recherche-action pour Soutenir l\u2019Insertion des Mineurs Migrants par l\u2019Interaction Linguistique<\/p>\n Port\u00e9 par<\/strong> : Cristian Valdez<\/a> et Carlota Piedehierro S\u00e1ez<\/a><\/p>\n Ce projet d\u2019amor\u00e7age vise un double objectif : (a) analyser la situation de l’enseignement de l’espagnol aux mineurs \u00e9trangers non accompagn\u00e9s dans le contexte de la crise migratoire que conna\u00eet actuellement la Communaut\u00e9 autonome des Canaries (Espagne), selon les m\u00e9thodes expos\u00e9es dans Lecl\u00e8re et Auzanneau (2021) ; (b) \u00e9valuer la viabilit\u00e9 d\u2019un projet de collaboration entre l\u2019UFR EILA (Universit\u00e9 Paris Cit\u00e9) et les institutions canariennes dont le but serait de contribuer \u00e0 l\u2019insertion des mineurs migrants \u00e0 travers la mise en place d\u2019ateliers d\u2019interaction linguistique entre les mineurs migrants et les \u00e9tudiants de la Licence LEA (anglais-espagnol). Ces ateliers pourraient avoir un format hybride (en ligne + sur place). L\u2019id\u00e9e serait de faire participer nos \u00e9tudiants en tant que polyglottes et usagers de plusieurs langues connues par les migrants (fran\u00e7ais, arabe, espagnol, anglais, d\u2019autres langues africaines\u2026) dans la conception et, \u00e9ventuellement, la tenue d\u2019ateliers d\u2019\u00e9change linguistique. Pour cette partie du projet, nous comptons sur l\u2019aide de plusieurs coll\u00e8gues de l\u2019universit\u00e9 de Las Palmas de Gran Canaria qui travaillent d\u00e9j\u00e0 sur le terrain.<\/p>\n Afin de concr\u00e9tiser le premier objectif, lors de notre s\u00e9jour nous analyserons, dans un premier temps, le contexte d\u2019urgence qui caract\u00e9rise l\u2019accueil de mineurs migrants sur l\u2019\u00eele de Gran Canaria afin de d\u00e9limiter les facteurs permettant d\u2019adapter les contenus p\u00e9dagogiques en fonction de l\u2019espace v\u00e9cu et du parcours g\u00e9ographique de chaque mineur (cf. Lecl\u00e8re et Auzanneau, 2021) ; dans un deuxi\u00e8me temps, nous r\u00e9aliserons une analyse des besoins langagiers de ces mineurs en tenant compte des m\u00e9thodologies expos\u00e9es dans la litt\u00e9rature (Hutchinson & Waters, 1987; Garc\u00eda Romeu, 2006; Tano, 2017; Aguirre Beltr\u00e1n, 2012, Dudley-Evans & St John, 1998; Garc\u00eda Santa-Cecilia, 1995). Concernant le deuxi\u00e8me objectif, notre s\u00e9jour aux \u00eeles Canaries nous permettra d\u2019\u00e9changer avec les intervenants canariens qui sont d\u00e9j\u00e0 sur place (enseignants\/\u00e9tudiants volontaires, chercheurs, civils et repr\u00e9sentants des institutions) afin de leur exposer l\u2019id\u00e9e de mettre en place un programme d\u2019ateliers d\u2019\u00e9change linguistique entre nos \u00e9tudiants et les migrants. Cet \u00e9change pourra \u00eatre b\u00e2ti \u00e0 l\u2019image des programmes de volontariat d\u00e9j\u00e0 existants qui font intervenir des \u00e9tudiants espagnols dans les salles des cours destin\u00e9s aux migrants mineurs.<\/p>\n Ce projet de recherche-action pourrait constituer les fondements d\u2019une candidature post\u00e9rieure \u00e0 l\u2019appel \u00e0 projets MobinterSH dans le but de financer des s\u00e9jours de courte dur\u00e9e pour nos \u00e9tudiants de la licence LEA. Nos \u00e9tudiants disposent en effet des connaissances disciplinaires et en langues (espagnol, anglais, fran\u00e7ais, entre autres) qui pourraient \u00eatre mises au profit des initiatives participatives dans le contexte multiculturel qui caract\u00e9rise l\u2019arriv\u00e9e de migrants en Europe \u00e0 travers les \u00eeles Canaries. Un tel projet pourrait mobiliser nos \u00e9tudiants pour les impliquer dans un monde en mutation soumis \u00e0 diff\u00e9rents d\u00e9fis g\u00e9opolitiques, sociaux et environnementaux.<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n [\/et_pb_text][\/et_pb_column][et_pb_column type=\u00a0\u00bb1_4″][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section bb_built=\u00a0\u00bb1″ specialty=\u00a0\u00bboff\u00a0\u00bb _builder_version=\u00a0\u00bb3.21″ custom_padding=\u00a0\u00bb0px||0px|\u00a0\u00bb prev_background_color=\u00a0\u00bb#000000″ inner_width=\u00a0\u00bbauto\u00a0\u00bb inner_max_width=\u00a0\u00bbnone\u00a0\u00bb][et_pb_row _builder_version=\u00a0\u00bb3.19.11″ width=\u00a0\u00bb80%\u00a0\u00bb max_width=\u00a0\u00bb1080px\u00a0\u00bb][et_pb_column type=\u00a0\u00bb4_4″][et_pb_text admin_label=\u00a0\u00bb\u00c0 lire aussi\u00a0\u00bb _builder_version=\u00a0\u00bb3.21″]<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_blog _builder_version=\u00a0\u00bb3.21″ posts_number=\u00a0\u00bb4″ include_categories=\u00a0\u00bb13″ show_author=\u00a0\u00bboff\u00a0\u00bb show_date=\u00a0\u00bboff\u00a0\u00bb show_pagination=\u00a0\u00bboff\u00a0\u00bb border_width_bottom_fullwidth=\u00a0\u00bb1px\u00a0\u00bb border_color_bottom_fullwidth=\u00a0\u00bbrgba(51,51,51,0.18)\u00a0\u00bb custom_padding=\u00a0\u00bb||50px|\u00a0\u00bb module_id=\u00a0\u00bbpage_type_blog\u00a0\u00bb header_level=\u00a0\u00bbh4″ \/][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Projet SIMMIL<\/span><\/span><\/h3>\n\t\t\t\t\t
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